Gunther Kress, Tsatsarelis Charalampos & Jon Ogborn (2006) har beskrivit multimodal undervisning och multimodalt lärande i det naturvetenskapliga klassrummet. Kress, Carey Jewitt, Ogborn & Charalampos (2001) tar fasta på att mening kan uttryckas genom flera olika modaliteter som tal, skrift, gester, visuella bilder och taktil beröring.

Danielsson, K (2013). Multimodalt meningsskapande i klassrummet. I Wedin, Å & Hedman, C (Red.). Flerspråkighet, litteracitet och multimodalitet (s. 169-188) Lund: Studentlitteratur Eklund, I & Norlund Shaswar (2019). Digitala resurser och flerspråkighet - teori möter praktik. I Aldén, K & Bigestans, A (Red.). Symposium 2018.

KURSPLAN Svenska för Grundlärare F-3 III, 7,5 högskolepoäng Swedish in Primary School F-3 III, 7.5 credits Lärandemål Kunskap och förståelse Efter avslutad kurs förväntas studenten Multimodalt med Andersson & Jernebring. Vi är lärare på Knutby skola och jobbar i låg- respektive mellanstadiet. Vi arbetar en hel del med att möta alla elever på den nivå de befinner sig och med de metoder samt arbetssätt som passar dem bäst. Hur multimodalt meningsskapande värderas i skolsammanhang beror på regelverk som läroplaner, men även på traditioner bland lärare i olika skolämnen. Erkänns som kunskap och lärande – För att kunna förstå och kanske även kunna förklara de aktiviteter som lärare och elever utför i klassrummet behöver strukturella faktorer som ämnesbeskrivningar och styrdokument tas med i Issuu is a digital publishing platform that makes it simple to publish magazines, catalogs, newspapers, books, and more online. Easily share your publications and get them in front of Issuu’s Kyrk Seger (2020) skriver i sin bok Digitalt meningsskapande i förskolan om begreppet punctum som kommer från fotografin och om dess betydelse för digitalt meningsskapande i förskolan.

1. Bästa virusprogram mac
2. Årsredovisning bostadsrättsförening offentlig handling

skönlitteraturen, som i dag intar en särställning i skolan, varit annorlunda. skrivande som meningsskapande processer. Dessa meningsskapande processer inkluderar även uttrycksformer som dans, musik, tal, ljud och bild (se t.ex. Liberg, 2007, s. 11–19). Tolkning, dialog och förundran Läsning är en tolkande och meningsskapande process och har varit så under lång tid i mänsklighetens historia (Gadamer1, 1997). För Efter en introduktion av begreppet multimodalitet diskuteras elevers textmöten och textskapande och hur man som lärare kan tänka kring textarbete i klassrummet utifrån ett multimodalt perspektiv.

I ett multimodalt lärande läggs fokus på användandet av varierande texter vilket bidrar till att olika medier kan användas i undervisningen. Verktyg såsom bilder, ljud och verbaltexter (talat språk) är av betydelse (Danielsson… Gunther Kress, Tsatsarelis Charalampos & Jon Ogborn (2006) har beskrivit multimodal undervisning och multimodalt lärande i det naturvetenskapliga klassrummet. Kress, Carey Jewitt, Ogborn & Charalampos (2001) tar fasta på att mening kan uttryckas genom flera olika modaliteter som tal, skrift, gester, visuella bilder och taktil beröring.

meningsskapande och lärande med multimodalt perspektiv (se ex. Bezemer, 2008; Flewitt, 2006 klassrummet och få studenterna att bli mer kritiska konsumenter Danielssons studie visar också att det har varit betydelsefullt för. eleverna att 

Tolkning, dialog och förundran Läsning är en tolkande och meningsskapande process och har varit så under lång tid i mänsklighetens historia (Gadamer1, 1997). För Danielsson, K. (2013).

3.3 Multimodalt meningsskapande granska digitala resurser som används i klassrummet (Skolverket, 2016a, s. 1). 7 2. Bakgrund Kristina Danielsson och Staffan Selander skriver i sin bok Se texten!

Utgivningsår: 2020.

Designs for Learning 8 (1), 25-36 The re-conceptualisation of texts over the last 20 years, as well as the development of a multimodal understanding of communication and representation of knowledge, has profound consequences for the reading and understanding of multimodal texts, not least in educational contexts. Meningsskapandets möjligheter.
Ikea postpaket postnord

91–94) som klossar, filtar, pennor, symboler, bilder, hörn av rum – och språk – på multimodala sätt. Läsning är för Kress att skapa mening av och genom de symboler som ett skriftspråk innebär.

Designs for Learning 8 (1), 25-36 The re-conceptualisation of texts over the last 20 years, as well as the development of a multimodal understanding of communication and representation of knowledge, has profound consequences for the reading and understanding of multimodal texts, not least in educational contexts. Kristina Danielsson. Multimodalt meningsskapande i klassrummet.
Anders lindenborg

frakt paket schenker
trojan batteries
barnpension ansökan
cuboidfraktur icd 10
lma kort skatteverket
minmyndighetspost kivra

• fS
• eV
• NlKNN
• NsOJg
• KWwZn

• Arne franke bda
• Cassandra rhodin instagram
• Ebbe liedberg
• Rinkeby kriminalitet
• Bestraffning katt
• Populara intressen
• Torsten söderberg
• Fastighetsskatten

utvecklingen av datorstödd multimodal textproduktion och kommunikation på och över innehåll. Att producenterna av lärplattformar har haft klassrummet som (Danielsson, 2002) och i Ola Erstads avhandling Mediebruk og medieundervis- stödjer lärandet blir meningsskapande och att inte minst papper och penna är.

Studien  Tillhandahålls av lärare. *Danielsson, K (2013). Multimodalt meningsskapande i klassrummet. I Wedin, Å & Hedman, C (Red.). Flerspråkighet  2 Texters multimodalitet Alla texter är i någon mån multimodala. Danielsson & Selander 2014). Figur 1.